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教育部核心期刊推荐:快看你家孩子在这所学校6年可以学多少课程?

发表时间:2017/10/17 21:26:06 作者: 点击量:

      走过的时光,就像一本书,每一步路途,都写着感悟,来不及回顾细细阅读,下一章就催促我上路……人生很匆忙,读书的旅途更是如此。


      小学阶段,作为育人的启蒙阶段,作为学校该做些什么让孩子记忆更深刻呢?

    “2040年,我从美国乘坐飞机,跨越太平洋来到了故乡成都,给那些医学院的学生讲述我的最新研究成果——攻克癌症的方法。”这段文字摘自电子科大附小一名12岁学生的毕业作文,他的爷爷因为癌症离开了他,他的理想是成为一名医学家。和他一样,每年毕业,学校都会给学生留一份特殊作业:以“30年后的我”为主题将自己的梦想写成作文,所有“梦想”都被装订成册存进档案室,30年后再开启。

 

      “30年后的我”是“新学堂”探索个性化教育办学特色中的一门课程,是对学生理想教育的顶层设计。


 

       近日,教育部主管、教育部基础教育课程教材发展中心主办的课程教学专业期刊的官方微信独家权威发布电子科大附小党委书记、校长康永邦文章《做有灵魂的教育—“新学堂”的教育价值追求及实践路径》,解析电子科大附小基于孩子健康成长下的课程建设。

       快来看看,你家孩子小学六年能学到哪些课程?

      电子科大附小在转型办学进行“新学堂”建设中,从当下学校教育追求学生考分、偏离人发展的现状和基础教育面临的“儿童体质健康差、情商低、思维能力弱”三大问题切入,认识教育,提出办学的教育价值追求,建构出落实教育价值追求的实践路径,做有灵魂的教育,为学生个性化成长提供适合的阳光、土壤、空气和水。

 

      - “新学堂”的教育价值追求 -

      教育为人的生命完满做准备

      人是教育的起点,教育为人的生命完满做准备。

      动起来,让每个生命更精彩

     基于对教育的认识, “ 新学堂”提出“动起来,让每个生命更精彩”的办学理念。“动起来”是前提,“每个生命更精彩”是结果。不同学生成为“全面+差异”发展的健康积极的完整人,为学生个体生命在连续变化和绵延过程中走向完满做准备。

 

      培养健康、自由、向上的人

    “新学堂”要让每个个体绽放生命活力,培养健康、自由、向上的人。健康是基石,以身体好为前提,使学生成为情商高、学习能力强、德性端的人。自由是保障,引导学生认识内在自由的绝对性和外在自由的相对性,对自己自由行为与行为自由的结果负责。向上是根本,目的在于使学生认识自己,发展个性;不满足于现实,超越现实与自我,主动发展。

 

 

      - “新学堂”建设的实践路径 -


       以培育“ 三有” 教师为目标,建构教师专业发展路径


       教师发展是学校发展的原动力, 学生发展的根本。“新学堂”以培育有思想、有方法、有幸福感的“三有” 教师为目标,进行师资队伍建设。


     学校为教师专业发展明确方向,以《小学教师专业发展标准》为导向,根据叶澜教授等专家的研究成果,结合教师需求,针对四个群体(省、市特级教师或市学科教师,区学科、区骨干或以上教师, 新岗教师,前三类之外的教师)从读、带、研、展四个维度建构出研修目标内容。

 

 

      互动交流—— 主题: 课堂教学;话题:以课例为载体,探讨教学亮点、问题或困惑;形式:观课议课、教学诊断、同课异构。


     校本培训——根据不同层次教师专业发展需求,开展形式多样的校本培训,包括全员校本培训、青岗教师培训、教材研读活动、师徒结对、全员培训、骨干教师高级研修等。通过超越专业、超越学科和超越技术的校本培训,让教师变得更有学习智慧、生活智慧、处事智慧和育人智慧,树立开放的大教育理念。

   自主研修——问题来源:教师实际工作情景;进程:从实际情景出发,根据需要随时检讨、不断修正;目标:持续探究、反思。要求教师撰写随笔、课堂实录等来表达自己的教育故事和教育事件;以写教育日志、经验文章等形式表达教育思想和观点,提升实践智慧,积淀教育教学理论。

      “ 新学堂” 采取观课议课、教学诊断、同课异构、校本培训、自主研修的校本研修形式,落实研修目标内容。让教师在反思对话中实现经验共享,提升实践智慧和积淀教育教学理论。实施了《教师终身学习考核办法》《教育教学成果奖励办法》,在评价教师研修的同时,为教师专业成长提供机制上的保障。实施示范课、研究课、汇报课的“三课”的制度,为教师展示自我搭建平台;验证教师对  “改变学生学习状态、注重培养自学、自治和创新能力”的教学模式、“立意高、氛围好和效果优”好课标准的把握;检验教师教学实践智慧、专业情怀。


       以教育质量评价为核心,建构学校教育管理机制


       健康是人拥有幸福的基础,是人全面发展、个性发展、可持续发展的基础。“新学堂”以“儿童健康是第一标准”建构教育质量评价体系,包括学生评价、教师评价。学生评价目标包括长得高、立得稳、跑得快、坐得住、看得远、想得通、处得好。评价结果与教师年终绩效、班级绩效、学生评优评先挂钩。

 

     除此之外,学校还制定了《教师考勤办法》《教师终身学习考核办法》《绩效工资发放办法》《教学成果奖励办法》《课堂管理十条》《学生评优办法》等三十余项管理制度。

 

 

     同时,强化管理组织建设。一是依靠教师民主治校,实施教师人人岗位责任制。让每个孩子获得锻炼的机会,实施学生人人岗位责任制。让学生养成爱做事、能做事、会做事的习惯,培养学生组织管理能力和形成初步的民主意识。


       以家长资格证为载体,建构家校共育路径


       家庭是儿童生命的摇篮, 家庭教育是育人的起点。学校以家长资格证为载体, 融入“ 家校共育观、健康家教观、理性成绩观”, 构建家校合作支持环境,提升家长家庭教育素养。所谓家长资格证, 指家长经过学校培训,掌握家庭教育、家校合作的基本原理、内容、方法,并经学校检测达到基本要求后,由学校颁发的家庭教育合格资质证书。

 

 

     为了让家长了解学校,为学校发展献计献策,学校实施了家长培训制度、校长对家长述职制度、家长民主监督管理学校制度、家长委员会制度,建立家庭教育指导委员会、家长会新模式,提升教育的针对性和一致性,促进学校与家庭在育人高位上形成合力。


      以走班制为突破口,建构学校课程体系

    “新学堂”于2009年春实施“走班制”,在探索“走班制”过程中, 以课程建设为切入点。在实施时,学生根据自己的兴趣爱好和需求,打破班级或年级界限,自主选择课程,参与走班学习,实现了“要我学”向“我要学”转变。学生扩大了交往半径, 增强了个性化技能, 提升了综合素养。

 

     学校积极开展阳光体育课程、素质课程超市、主题月课程、理想课程等多项改革探索,建立了“年年都有时节课程,月月都有主题课程,处处都有活动课程”制度,形成了一套多元化的课程体系,为学生的个性化成长构建了一个“ 多维”的空间。


     在课程实施中,着力探索、打造了成长课堂。课堂教学学生体动、手动、脑动、心动、互动“五动”,教师理解教材、了解学生、课堂提问、运用生成、课堂对话、教学情感“六到位”,张扬个性,关注学生身心健康发展,让学生在体质、精神、智慧“三维”获得成长。

      在多年的探索中,“新学堂” 从人出发,立足教育为人,建构了以国家课程为主体、地方课程为补充、校本课程为特色的完整课程体系, 为学生个性成长提供了适合的土壤,促进了学生、教师的成长,学校的发展,彰显了个性化教育特色。


文/电子科大附小校长康永邦

来源:《基础教育课程》2016年第11期(上)